说课
一五计划之优先发展重工业

说教材

本课选自《中外历史纲要（上）》第九单元第 26 课，聚焦"优先发展重工业"子目，在单元中起承前启后的枢纽作用：上承新中国政权的巩固，下启社会主义制度的建立。

教材地位

"一五计划"与"三大改造"是向社会主义过渡的两条主线——前者发展生产力，后者变革生产关系。本课聚焦的重工业建设，是新中国工业化的起点。

课程标准

"认识新中国为巩固人民政权、向社会主义过渡所作的努力"。优先发展重工业正是这一努力中最具代表性的经济实践，承载唯物史观与家国情怀的育人价值。

说学情

授课对象为高一学生，认知特点如下：

• 已具备初中阶段对一五计划的初步印象，但停留在结论记忆，缺乏对"为何优先重工业"的逻辑理解。
• 抽象思维渐成，但对宏观经济概念（如"生产资料"）较陌生，需借助直观对比与情境。
• 对 AI 等新技术兴趣浓厚，适合用互动方式激发参与。

说目标 · 五大核心素养落点

具体目标：学生能说出一五计划的时间、方针与钢、车、桥、路等主要成就（知识）；能通过研读中美产量数据、分析"四重动因"，论证优先发展重工业的历史必然（能力）；能感悟由"造不出"到"造得出"的奋斗历程，认同社会主义工业化道路，厚植家国情怀（价值）。

说重难点

教学重点

一五计划优先发展重工业的背景、主要成就及其历史意义。

教学难点

理解"为什么优先发展重工业"——这一选择背后国家安全、经济独立、国际环境与追赶战略的多重逻辑。

突破策略：重点上，以"概况—成就时间轴—工业布局—历史意义"的可视化主线，让学生在直观巡礼中建构完整认知；难点上，设计"一核四翼"结构（一个核心问题 + 国家安全、经济独立、国际环境、追赶战略四重动因），由数据冲突切入、层层追问，引导学生自主推导出"优先发展重工业"的历史逻辑，变灌输为建构。

说教法学法

教法

• 情境创设法——以"1953 年的中国能造什么"导入。
• 史料探究法——中美数据对比，引发认知冲突。
• 问题驱动法——"一核四翼"层层追问。

学法

• 自主探究、合作讨论、AI 对话体验。

说亮点 · AI 赋能历史

本课最大创新在于 "对话 1956" 环节：学生通过 AI 与一位虚拟的长春一汽老工人"张师傅"对话，让冰冷的史实变为有温度的口述记忆。

• 沉浸感——第一人称叙述，拉近时空距离。
• 生成性——学生提问不设限，课堂动态生成。
• 素养落地——在追问中训练史料意识与历史解释能力。